BUKAN SEKADAR BAHASA

Institut Peradaban Melayu

Prof. Abdullah Hassan

Fakulti Bahasa, Universiti Pendidikan Sultan Idris

9 Ogos 2004

Hotel renaissance, Kuala Lumpur

1. Pengenalan

Selama ini, apabila isu kebudayaan kebangsaan dibincangkan, ia dilakukan oleh para sasterawan dan persuratan, khusunya budayawan Melayu. Justeru, bagi melihat perbincangan terdahulu mengenai topik ini, kita ikutilah perbincangan ahli sasterawan dan persuratan, iaitu para cendekiawan Melayu. Walaupun kita jelas dalam membina dasar dan mengatur strategi bagi membangunkan ekonomi, pendidikan, pertanian, kesihatan, dll. tetapi kita tidak sebegitu konkrit apabila membina dasar untuk kebudayaan kebangsaan. Sekalipun dasar dapat diungkapkan tetapi pelaksanaannya masih jauh daripada memuaskan. Malah dasar dan stategi kebudayaan kebangsaan adalah uasaha yang tidak kunjung selesai (Taib Osman, 1988). Ia adalah pelaburan jangka panjang sesebuah bangsa. Kita lihat secara ringkas perkembangan Dasar Kebudayaan Kebangsaan kita.

SEMINAR KEBANGSAAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU

23 - 25 May 2004

anjuran

Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan dan Pusat Seni

Universiti Sains Malaysia,

dengan

Dewan Bahasa dan Pustaka, Wilayah Utara,

 

Mengajar Kemahiran Komunikasi Interpersonal

 

1. Pengenalan

 

Sukatan pelajaran bahasa Melayu yang mula dilaksanakan pada awal 2003 mengandungi bidang kemahiran baru, iaitu komunikasi interpersonal. Sukatan pelajaran lama tidak memberi tekanan kepada kemahiran ini. Murid hanya diajarkan tatabahasa dan terpulanglah kepada murid tersebut menggunakan bahasa menurut tafsiran sendiri.

 

Apabila kita mengajarkan tatabahasa, kita mengajarkan mekanik bahasa. Manakala apabila kita mengajarkan kemahiran komunikasi interpersonal, kita sebenarnya mengajar kemahiran menggunakan bahasa dalam konteks sebenar. Ini adalah dinamik bahasa. Dinamik bahasa juga dikenali sebagai tatasosial bahasa. Oleh yang demikian, mengajarkan dinamik bahasa Melayu, atau tatasosial bahasa Melayu adalah sangat penting. Malah lebih penting daripada tatabahasa.

 

Mengapakah kita mengatakan mengajarkan tatasosial bahasa kepada murid adalah lebih penting? Ada satu sebab utama. Apabila kita melakukan kesalahan tatabahasa, kesan negatifnya tidak serius. Tetapi, apabila kita melakukan kesalahan tatasosial bahasa, kesannya sangat serius. Bahkan, kesalahan ini boleh membawa kesan yang sangat negatif dalam aktiviti interaksi kita dengan orang lain.

 

Kita boleh melihat contoh kesalahan tatabahasa berikut.

 

1. Seorang pensyarah melakukan kesalahan tatabahasa apabila beliau menulis “pembaiki prestasi” dalam sebuah esei beliau. Ini adalah kerana dalam bahasa Melayu tidak ada apitan pem-...-i.  Kesalahan itu dibetulkan, dan esei beliau masih diterima, sebab kita tahu maksudnya ialah “pembaikan prestasi.”
2. Seorang pensyarah lain menulis “mencolok mata,” bagi “menjolok mata.” Kesalahan ini dibetulkan dan beliau tidak dihukum.
3. Bahkan ada calon sarjana pendidikan yang menulis disertasi yang pebuh dengan ayatn yang tidak mengandungi subjek. Itu pun dapat dibetulkan, dan beliau tidak dihukum.

 

Sekarang cuba pula lihat kesan kesalahan tatasosial berikut.

 

1. Seorang pensyarah muda menjadi pengacara majlis yang dihadiri oleh para profesor, pegawai utama universiti, dekan, pengarah, timbalan naib canselor, dan naib canselor. Pengacara itu ingin menjemput tetamu duduk. Beliau berkata, “Saya minta kamu semua duduk di tempat masing-masing.” Beliau melakukan kesalahan tatasosial bahasa. Alangkah biadabnya. Beliau tidak pernah dijemput mengacarakan majlis lagi.
2. Seorang penyambut tetamu bertanya kepada seorang tetamu penting. “You dari syarikat mana Tan Sri?” Terdengar Tan Sri bercakap sendiri perlahan, “You kepala hotak kamu!”  Selepas itu, Sang Tan Sri berbisik dengan seorang pegawai. Penyambut tetamu itu dipanggil dan ditegur oleh pegawai tersebut.
3. Seorang pelajar datang bertemu seorang profesor, dan kebetulan profesor itu sedang keluar dari pejabatnya menuju ke bilik air. Beliau berkata kepada pelajar “Tunggu sebentar, saya ke bilik air dulu.” Pelajar itu memberi respons, “Tak apa profesor, saya tunggu!” dan tangannya menyentuh bahu profesor seolah-olah rakannya. Profesor terhenti terkejut dan bterus erkata “Kamu tidak boleh menyentuh menyentuh tubuh saya.” Alangkah malunya ditegur begitu.

 

2. Cabaran yang Dihadapi oleh Guru Bahasa Melayu

 

Tugas guru bahasa Melayu mengajarkan isi sukatan pelajaran ini adalah berat. Kursus yang mereka ikuti sekarang umumnya belum menampung keperluan ini.

 

1. Guru tidak terlatih dalam kemahiran komunikasi interpersonal. Namun mereka diminta mengajarkan komunikasi interpersonal. Oleh sebab itu mereka menggunakan pengalaman dan maklumat peribadi. Kemungkinan besar ini tidak berdasarkan ilmu komunikasi interpersonal sebenar. Kursus guru juga tidak mengandungi bidang ini dalam pilihan kursusnya. Kita mengharapkan kursus bahasa Melayu dapat menampung keperluan ini. Fakulti Bahasa di Universiti Pendidikan Sultan Idris mula mengajarkan kursus ini pada tahun 2001. Ini perlu dijadikan sebahagian daripada kursus pendidikan perguruan.

 

1. Di samping itu ada satu lagi kesulitan. Melalui kursus bahasa Melayu guru diminta mengajarkan kemahiran berfikir kritis dan kreatif (KBKK), dan juga mempastikan ada kemahiran bernilai tambah (KBT) dalam pengajaran bahasa Melayunya. Ini bermakna kemahiran berfikir dan nilai murni juga mesti dimasukkan ke dalam kursus bahasa Melayu. Walau bagaimanapun kedua-dua perkara ini tidak diajarkan sebagai kursus dalam pendidikan guru. Ini juga bermakna kaedah mengajarnya tidak ada. Kursus-kursus ini perlu dimasukkan ke dalam pendidikan perguruan. Fakutli Bahasa, Universiti Pendidikan Sultan Idris cuma memasukkan kursus berfikir dan berkomunikasi dalam kursus sarjana pendidikan, tetapi belum lagi dalam kursus sarjana muda. Ini perlu dilakukan segera. Baru-baru ini ada cadangan mengajarkan kursus mengajar “gaya atau stail” dalam program sarjana. Tentu sekali mengajarkan kurus berfikir dan nilai lebih penting dilaksanakan. Kursus di universiti perlu mengambil kira keperluan perubahan dan keperluan kurikulum yang diajukan oleh Kementerian Pelajaran.

 

1. Kecerdasan emosi, kecerdasan pelbagai, kemahiran berfikir, kemahiran belajar, membuat pengitlakan, kajian masa depan, dll. masih belum diberi fokus dalam pendidikan guru.

 

Supaya guru lebih berjaya apabila mengajarkan bahasa Melayu, maka pengisian kursus dalam pendidikan guru perlu mengambil kira semua perkara ini.

 

3. Objektif Kertas Kerja

 

Ada tiga objektif kertas kerja ini.

 

1. Pertama, kertas kerja ini meninjau kaedah mengajarkan unsur-unsur komunikasi interpersonal, kecerdasan emosi, teknik berfikir, dan nilai ke dalam kursus pelajaran bahasa Melayu. Di samping itu unsur sistem bahasa, tatabahasa, sebutan, intonasi, ejaan, morfologi, sintaksis, kosa kata, peribahasa, dan parabahasa perlu digabung jaln ke dalam setiap pelajaran bahasa Melayu.

 

1. Kedua, apabila dapat ditunjukkan isi yang perlu diajarkan di sekolah, maka diharapkan kursus pendidikan guru di universiti dapat memahami keperluan ini bagi memasukkan kursus ini ke dalam program di fakulti bahasa atau pendidikan masing-masing.

 

1. Menyediakan satu pelan persediaan mengajar yang dapat dimanfaatkan oleh guru semasa mengajarkan bahasa Melayu.

 

4. Menyediakan Rancangan Peajaran Harian Bahasa Melayu

 

Tugas-tugas ini adalah  sukar belaka. Kertas ini mencuba mengendalikan semua perkara ini sekaligus sebagai satu model yang dapat dijadikan contoh oleh guru. Sebelum berbuat demikian, kita lihat dulu tajuk-tajuk hasil pembelajaran utama dalam Sukatan Pelajaran yang baru itu. Bagi memudahkan kita membuat Rancangan Pelajaran Harian, maka kita perlulah memahami hasil pembelajaran yang dikehendaki oleh Sukatan Pelajaran baru tersebut. Ini dimuatkan dalam lampiran 4.

 

Lampiran 4 ini sengaja ditinggalkan lompang bagi membolehkan kita membuat pengisian yang sesuai. Lapiran 1 mengandungi maklumat tentang hasil pembelajaran utama dan khusus. Bagi mencapai tujuan tersebut, disenaraikan unsur sistem bahasa, kemahiran komunikasi, kemahiran berfikir dan senarai nilai yang perlu digabungjalinkan. Dengan melihat Lampiran 1, 2, dan 3, kita akan mengisi persediaan mengajar dalam Lampiran 4. Kreativiti guru diperlukan bagi memperlengkap persediaan mengajar ini.

 

Dalam persembahan kertas ini, sebuah persediaan yang lengkap akan disampaikan untuk manfaat peserta.

 

5. Kesimpulan

Apabila kita melihat isu dan pelan mengajar yang disediakan di atas, maka kita akan terlihat satu tugas yang sangat berat. Oleh yang demikian, dalam lampiran disediakan inventori kemahiran yang diperlukan bagi setiap hasil pembelajaran khusus dan umum. Ini diharapkan dapat memperlengkap persiapan guru bagi mengajarkan bahasa Melayu sukatan baru ini.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Lampiran 1. Hasil Pembelajaran & Kemahiran yang Diperlukan

HASIL PEMBELAJARAN

 

Hasil pembelajaran menjadi teras kepada pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Hasil pembelajaran dibina dengan menyatupadukan penggunaan bahasa, kemahiran bahasa, sistem bahasa, komponen kesusasteraan Melayu, dan pengisian kurikulum. Hasil pembelajaran yang dapat dicapai bagi bidang interpersonal, maklumat, estetik dinyatakan di bawah.

 

Hasil Pembelajaran Bidang Interpersonal

Bidang interpersonal berfokus kepada keupayaan murid berkomunikasi berasaskan bahasa dengan menggunakan perkataan, frasa, rangkaikata, ungkapan, dan ayat yang betul dan tepat secara bertatasusila. Penggunaan bahasa dalam bidang ini juga bertujuan bagi mengekalkan hubungan dengan rakan atau orang lain melalui perkongsian idea semasa berinteraksi sosial atau berurusan untuk tujuan komersial. Hasil Pembelajaran Utama dan Hasil Pembelajaran Khusus yang boleh dicapai oleh murid dalam bidang komunikasi interpersonal ialah berinteraksi, memberi pendapat, berunding, membuat pertimbangan, memujuk dan berurus bagi mendapatkan barangan dan perkhidmatan.

 

1. Berinteraksi bagi menjalin dan mempererat hubungan

1. Berbual dan berbicara mengenai perkara kehidupan harian, iaitu: menyentuh diri, keluarga, rakan dan masyarakat.
2. Mendengar dan memberi respons secara lisan dan bertulis tentang sesuatu yang diperihalkan oleh orang lain.
3. Menyampaikan maksud yang tersurat (dan tersirat) berdasakan bahan yang dikemukakan.
4. Bersoal jawab secara bertatasusila tentang sesuatu perkara.
5. Berbincang dan membidas hujah dengan sopan dalam pelbagai situasi.
6. Menyatakan perasaan secara berterus terang dan beradab tentang sesuatu perkara bagi mengekalkan hubungan.

 

Sistem bahasa:

 

1. Sebutan baku  (bahasa surat)
2. Intonasi dan nada (seperti dalam bahasa surat)
3. Perkataan yang sesuai dengan konteks, menggunakan cukup imbuhan atau gramatis.
4. Frasa yang sesuai dan gramatis.
5. Ayat yang sesuai dan gramatis, ayat lengkap.
6. Soalan yang sesuai menurut konteks. Elakkan soalan yang seperti bahasa pasar..

 

Kemahiran Komunikasi

 

1. Memahami teori dan proses ‘pendedahan teori’ dan ‘teori homofili.’
2. Gaya bahasa yang sesuai. Elakkan gaya menduduh seperti ‘sila beri kerjasama, beri pendapat dengan ikhlas. Gunakan gaya bahasa mesyuarat, forum, dll.
3. Menyatakan pendapat, membidas dengan tidak menyentuh perasaan: hanya boleh menyatakan pendirian dan fakta lain. Apabila kita menyatakan orang salah, kita sudah menyalahi prinsip interpersonal. Alasannya, kalu sekalipun pendapat orang lain salah, belum bermakna pendapat kita betul. Lihat sirah nabi, tidak ada perbahasan. Contoh BBC World Debate, tidak ada dua pasukan berbahasa. Tidak sibuk menyatakan pendapat orang salah. Masih ada perbahasan betul salah.
4. Pendengar dapat menentukan apa yang betul dan salah.
5. Tidak perlu ada dua pendapat sahaja.
6. Etnografi percakapan (ethnography of speech), di mana dan bagaimana kita menempatkan diri dalam ruang.

 

 

Kemahiran Berfikir

 

1. Memahami persepsi dalam berfikir
2. Apa fungsi maklumat dalam berfikir
3. Berfikir secara kreatif
4. Berfikir secara lojikal
5. Berfikir secara positif
6. Berfikir secara kritis
7. Falasi berfikir

 

Nilai

 

1. Menghormati orang (apabila bercakap, memberi salam, tidak menjatuhkan maruah orang, tidak membodohkan orang, tidak membesar diri, tidak angkuh)
2. Beradab waktu bercakap

2. Memberi pendapat yang bernas sebagai sumbangan dalam perbincangan

(Ingatan: pendapat di sini bermaksud hujah, atau fikiran. istilah pendapat dalam kemahiran berkomunikasi sangat negatif. Pendapat (opinion) ialah bentuk hujah yang paling rendah nilainya dalam perbincangan. Lebih-lebih lagi pendapat peribadi, lansung tidak ada nilai hujahnya.

1. Mencetuskan idea yang bernas semasa memberi pendapat dalam perbincangan.
2. Menghuraikan idea yang bernas secara kritis (dan kreatif).
3. Memperkuat hujah.
4. Mengemukakan cadangan yang membina bagi memcapai tujuan perbincangan.
5. Memberi penjelasan secara sopan tetang sesuatu perkara yang berkaitan dengan isu yang dikemukakan.

 

Sistem bahasa

 

1. xxx
2. xxx
3. xxx

 

Kemahiran Komunikasi

 

1. Beri bukti penyelidikan, pendapat autoriti, baik, buruk. bahasa inggeris (bukan pendapat peribadi).
2. Jangan mula ayat dengan saya.
3. Selaraskan pendapat (align)
4. Cari titik persamaan
5. Bangunkan, konstruk atas s idea yang dikemukakan oleh orang lain
6. Beri pilihan, alternatif
7. Elakkan menafikan
8. Tanya bagaimana ....

 

Kemahiran Berfikir

 

1. Ajarkan kemahiran berfikir kreatif bagi menjana idea.
2. Ingatan: pendirian kritis dan kreatif adalah bertentangan. Berfikir kritis memusnahkan kreativiti.
3. Lazimnya semasa menjana idea secara kreatif, kita tidak wajar mengkritik.
4. Berfikir secara kritis ada risiko, membunuh idea.
5. Walau bagaimanapun, berfikir kritis sangat penting, tetapi pada peringkat akhir sebelum dilaksanakan supaya tidak berlaku bencana.)

 

 

3. Berunding secara santun bagi mendapat persetujuan dan kata sepakat

 

1. Berbincang dengan mengguakan ragam dan gaya bahasa pengucapan yang betul.
2. Berbincang bagi menerima dan menolak pandangan orang lain secara terbuka bagi mencapai kata sepakat.
3. Menyatakan pendirian dengan mengemukakan maklumat yang relevan supaya jelas.
4. Mempertimbang semua aspek yang dikemukakan dalam perundingan bagi mencapai kata sepakat.

 

 

Sistem bahasa

 

1. Menggunakan gaya bahasa surat, perkataan, frasa dan ayat lengkap. Ungkapan tidak lengkap menimbulkan kesan penutur tidak mengetahui bahasa, atau berbahasa basahan.
2. Bahasa campur akan menimbulkan kesan yang negatif. Dianggap tidak tahu menggunakan bahasa yang sesuai dengan majlis. Lagak yang biadab.
3. Intonasi yang baik, contoh: Harjit Singh Hulon semasa membaca berita, bukan pembaca berita TV7 (Az.....?).

 

 

Komunikasi

 

1. Berunding secara santun, ikut protokol majlis, dalam mesyuarat, beri pendapat setelah diberi kebenaran oleh pengerusi, ikut giliran, tidak boleh membidas dengan memalukan.
2. Elakkan bahasa ‘saya.’ Gunakan ‘kita.’ Perkataan ‘saya’ menjarakkan diri kita daripada orang lain atau majlis.
3. Elakkan ada bahasa ‘menuduh,’ iaitu dengan menggunakan ‘anda, engkau.’
4. Apabila memberi pendapat atau cadangan lain, cuma senaraikan pembaikan. Nyatakan apa baik dan buruk sahaja.
5. Mesti benarkan pihak lain memberi pendapat dalam berbincang. Penyertaan menyebabkan orang lebih muudah menerima.
6. Cuba capai konsep ‘dua-dua menang” tidak ada yang kalah.

 

 

Kemahiran Berfikir

 

1. Produk berfikir
2. Berfikir secara analisis (bahagian kecil, fungsi setiap bahagian, hubungan semua bahagian)
3. samaBefikir secara saintifik
4. Berfikir secara rasional
5. Berfikir secara logikal
6. Berfikir secara kritis
7. Berfikir secara saksama

 

Nilai

 

1. Mementingkan kesepakatan
2. Kerjasama dengan menerima pendapat orang lain
3. Belajar menerima menghormati pendapat orang lain sekalipun tidak menerimanya
4. Hormat kedudukan orang dalam majlis. Contoh lihat bahasa badab ADUN BN Kelantan dalam persidangan Dewan Perundangan Negeri, gaya bahasa badan yang menyerang, behavior sama sahaja apabila menjadi pembangkang.

 

 

4. Membuat pertimbangan bagi mencapai keputusan

 

1. Mengesan kecondongan pendapat dan menimbangkan pelabagai pilihan bagi menyelesaikan masalah membuat keputusan.
2. Menjelaskan dan membuktikan pertimbangan secara rasional dan adil bagi meyakinkan pihak yang terlibat.

 

Sistem Bahasa

 

1. Perkataan, frasa dan ayat
2. Menggunakan ungkapan yang menimbulkan rasa kerjasama
3. Bahasa yang menimbulkan kepercayaan
4. Dapat mengawal bahasa badan, kinesik, gerak-geri (parabahasa) yang meningkatkan kepercayaan. Menyembunyikan tangan, senyum yang berlebihan, muka masam, bercermin mata gelap boleh menimbulkan kesan negatif atau tidak percaya.

 

Kemahiran Komunikasi

 

1. Peluang semua pihak memberi respons
2. Gunakan bahasa inklusif ‘kita’ yang mempromosi perasaan bersama
3. Gunakan bahasa positif dengan menggunakan ungkapan seperti ‘kita akan menekankan persamaan, keputusan yang terbaik untuk semua, kita sama-sama mencarai jalan keluar, kita akan bertolak ansur
4. Gunakan bahasa yang bersungguh-sungguh dengan menggunakan ungkapan seperti ‘kita akan sama-sama berusaha, kita tentu akan dapat mencari jalan sepakat, kita akan memastikan semua pihak berpuas hati, dll.

 

Kemahiran Berfikir

 

1. Berfikir secara kreatif
2. Berfikir secara konktras
3. Berfikir secara negatif
4. Berfikir secara kritis
5. Gunakan CAF, PMI, C&S, OPV, C&A, APC, FIP.
6. Enam topi berfikir
7. Enam kasut bertindak
8. Berfikir secara sistematis
9. Berfikir secara evaluatif (nilai)
10. Tidak menggunkaan terlalu banyak berfikir kritis, ini akan menyebabkan orang menolak.

 

Nilai

 

1. Adil, hak semua sakasama
2. Tidak menetingkan diri, keperluan diri sahaja
3. Dapat merasakan kepentingan orang lain
4. Bermasyarakat

 

5. Memujuk dan mempengaruhi pihak lain bagi melakukan sesuatu

 

1. Bicara dan merayu dengan menggunakan kata, frasa dan ayat yang memberikan kesan bagi mendapatkan sesuatu.
2. Menggunakan hujah yang bernas dan meyakinkan bagi mempenagruhi pihak lain dalam pelbagai situasi

 

Sistem bahasa:

 

1. xxx
2. xxx
3. xxx

 

Kemahiran Berfikir

1. Berfikir secara positif
2. Berfikir secara sistematik
3. Berfikir secara kritis (hati-hati sebab lazimnya ini menyebabkan orang menarik diri. Hanya beri yang baik. Sekalipun betul idea orang buruk, belum tentu idea lebih sendiri.
4. Mengetahui lojik dan falasi. (Tahu bahasa Inggeris dapat pekerjaan (falasi, sebab yang memberi pekerjaan ialah kepakaran, dan ada pekerjaan.), Golabalisasi baik untuk kemajuan (falasi: harga Kereta Proton lebih mahal dalam negeri, bermakna rugi di pasaran luar).

 

Kemahiran Komunikasi

 

1. Apa teori pemujukan yang digunakan: Marslow (theory of needs), Rokeach (oinion theory), Adorna (authority), Bandura (social learning), dll.
2. Hujah yang bernas itu ialah yang dapat dilaksanakan, dapat diterima, inovatif (makna kreatif = baru, makna inovatif = berguna untuk masyarakat) disokong dengan bukti yang kukuh.
3. Bukti kukuh: dapatan research, statistik, survei pendapat tidak kuat sebab boleh dimanipulasi.
4. Yang paling lemah ialah idea peribadi, pendapat peribadi paling rendah nilai hujahnya.
5. Pengalaman peribadi juga lemah, seperti: semasa saya sekolah dulu .... Melainkan orang itu pakar.
6. Teknik, bercerita, cerita amat berpengaruh, kes Skim Cepat Kaya.

 

Nilai

 

1. xxx
2. xxx
3. xxx

 

6. Berurus dengan pihak tertentu bagi mendapat barangan dan perkhidmatan

 

1. Menggunakan sebutan, intonasi dan unsur paralinguistik yang sesuai semasa bercakap.
2. Menggunakan perkataan, frasa dan ayat yang sesuai dengan konteks.
3. Mengambil tindakan susulan terhadap pihak tertentu yang berkaitan.

 

Sistem Bahasa

 

1. Gunakan bahasa sesuai dengan konteks.
2. Buang kan?

 

Kemahiran Berkomunikasi

 

1. Mengenalai 14 unsur paralinguistik dan bagaimana menggunakannya.
2. xxx
3. xxx

 

 

Kemahiran Berfikir

 

1. xxx
2. xxx
3. xxx

 

Nilai

 

1. xxx
2. xxx
3. xxx

 

 

ll. Hasil Pembelajaran Bidang Maklumat

Bidang maklumat berfokus pada kepupayaan murid memperoleh dan menyampaikan pelbagai pengetahuan (maklumat) dalam bidang ilmu. Pemerolehan maklumat didapati elalui aktiviti mendengar, berbual, membaca, dan multimedia. Hasil Pembelajaran Utama dan Hasil Pembelajaran Khusus yang didapati oleh murid dalam bidang maklumat ialah mendapat, memproses dan menyampaikan maklumat. (Sumber ilmu: wahyu, penyelidikan, buku autoriti, pakar).

 

7. Mendapat maklumat daripada pelbagai sumber yang didengar, dibaca, dan ditonton.

1. Mengenal pasti dan menyatakan gambaran keseluruhan, idea utama, isi penting dan isi relevan tentang bahan yang didengar, dibaca dan ditonton.
2. Memahami dan menyatakan maksud perkataan sukar berdasarkan konteks.
3. Mengemukakan soalan bagi mendapatkan penjelasan lanjut.
4. Membaca pantas secara imbasan dan luncuran bagi membuat rujukan pelbagai bahan bercetak dan elektronik.
5. Memahami maksud tersurat dan tersirat daripada sesuatu bahan.
6. Membezakan fakta daripada pandangan dalam bahan yang dirujuk.

 

Cara mengetahui, cara mendapatkan maklumat

 

1. Wahyu
2. Mistik: kuasa luarbiasa
3. Daripada pakar dan autoriti
4. Rasionalistik: berdasarkan hujahan
5. Saintifik: berdasarkan pemerhatian, research, survei.

 

8. Memproses maklumat untuk keperluan tertentu

 

1. Menyring maklumat mengikut klasifikasi
2. Menyusun maklumat mengikut keutamaan
3. Membuat pertimbangan secara teliti terhadap maklumat yang disusun.
4. Mengolah maklumat secara koheren untuk tujuan tertentu.
5. Mentafsir maklumat yang tealh dipilih secara rasional bagi membuat inferens.
6. Menyemak semula maklumat dan memutuskan sama ada hendak menerima atau menolak pilihan.
7. Menilai secara keseluruhan sesuatu maklumat dengan memberikan alasan yang kukuh.
8. Membuat rumusan dengan alasan yang munasabah.

 

Kemahiran Berfikir

 

1. Menilai dan membuat rumsan
2. Berfikirs secara abstrak (wawasan 2020)
3. xxx

 

9. Menyampaikan maklumat untuk tujuan tertentu

1. Menggunakan perkataan, istilah, frasa, dan ayat yang tepat dan indah bagi menyampaikan maklumat secara tersusun dan kohesif.
2. Menentukan format penyampaian dan jenis penulisan yang sesuai bagi menyampaikan maklumat.
3. Menyediakan kerangka penyampaian dan bahan edaran bagi membuat pembentangan.
4. Menyediakan hujah dan alasan serta menyampaiakan maklumat untuk sesuatu pembentangan.

Sistem Bahasa

 

1. Gunakan peribahasa (analogi)
2. Istilah (konsep) mencakup nama, proses, konsep.

 

lll. Hasil pembelajaran bidang estetik

 

Bidang estetik berfokus pada keupayaan murid menguasai aspek kebahasaan, keindahan, dan kehalusan bahasa. Bidang estetik juga mementingkan penikmatan hasil karya yang indah, pelahiran perasaan, membuat apresiasi, dan penghayatan. Hasil Pembelajaran Utama dan Hasil Pembelajaran Khusus yang perlu dicapai oleh murid dlam bidang estetik ialah memahami, menguasai, dan menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif.

 

10. Memahami dan memberi repons peribadi tentang karya sastera.

1. Menceritakan semula sesebuah karya secara keseluruhan.
2. Mengenal pasti perkara yang menarik dalam sesebuah karya.
3. Menyatakan bentuk dan nada puisi.
4. Menyatakan jenis, ciri, tema dan persoalan, pemikiran,, nilai dan pengajaran.
5. Menghuraikan maksud, gaya bahasa, dan unsur bunyi dalam puisi.
6. Mengulas karya sastera dari aspek watak dan perwatakan, latar, plot, gaya bahasa, dan sudut pandangan.

 

11. Menguasai gaya dan laras bahasa dalam karya penulisan kreatif dan bukan kreatif.

1. Mengenal pasti gaya bahasa dalam karya bukan sastera serta menggunakannya dalam penulisan bukan kreatif.
2. Menganalisis gaya abahasa dan usur bunyi dalam karya sastera menggunakannya dalam penulisan kreatif.
3. Membandingkan penggunaan laras bahasa dalam pelbagai genre.

 

12. Menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif

 

1. Menghasilkan prosa dan puisi secara terancang, tertib dan kemas dengan menggunakan bahasa yang tepat, indah dan menarik.
2. Mengemukakan isi yang bernas dan membina kerangka penulisan.
3. Membina ayat topikk dan ayat huraian bagi membina perenggan yang kohesif.
4. Menyusun isi dan menggunakan penanda wacana bagi menghasilkan perenggan yang kohesif.
5. Membian baris puisi dengan kemas dan indah.
6. Mengedit dan memurnikan sesuatu karya yang telah dihasilkan.

Lampiran 2:  Sistem Bahasa

Sistem Bahasa:

Saya bersetuju dengan arahan Tatabahasa Dewan dijadikan pegangan. Walau bagaimanapun ada satu kemusykilan. Dan pengarang Tatabahasa Dewan bersetuju dengan pendapat semua ahli tatabahasa lain iaitu golongan perkataan bukan seperti berikut:

 

1. kata nama
2. kata kerja
3. kata adjektif
4. kata tugas

 

Tetapi adalah seperti berikut:

 

1. kata nama
2. kata kerja
3. kata adjektif
4. kata adverba, dan
5. kata tugas

 

Edisi Tatabahasa Dewan sebelum ini menyebabkan timbul kesilapan begini.

 

Pensyarah UPM menulis dalam tesis  Ph.D. bahawa perkataan aktif dalam bergerak aktif dikatakan adjektif. Ini salah. Kita akan ditertawakan oleh dunia. Perkataan yang menerangkan katakerja adalah kata adverba. Adjektif menerangkan kata nama seperti dalam contoh budak aktif.

2. Sebuah tesis Ph.D. USM, Perkataan aktif bergerak aktif, aktif bukan kata adjektif. Apabila kata penerang menerangkan kata kerja, ia adalah kata adverba.

 

3. Sebuah tesis yang baru saya nilai untuk penerbitan oleh Dewan Bahasa dan Pustaka, membuat kesalahan mengatakan perkataan lembut dalam tersenyum lembut itu adjektif. It adalah, ia adalah adjektif sebab ia menerangkan kata kerja.

 

Kata adjektif menerangkan kata nama (contoh: rumah lama), dan akata adverba menerangkan kata kerja (contoh: berfikir lama), dll. Tidak perlu tunggu Tatabahasa Dewan Edisi 3, betulkan sekarang.

 

Perlu susuan Tatabahasa Pedagogi.

 

Lampiran 3: Taksonomi Bloom

Aras 1: Informasi: mengenal ilmu maklumat, pengetahuan, mengingat semula fakta

 

Aras 2: Interpretasi: memahami maklumat dan ilmu dan membuat interpretasi.

 

Aras 3: Aplikasi: membuat, menggunakan maklumat, mengaplikasi.

 

Aras 4: Analisis: membuat analisis: memecahkan kepada bahagian kecil, mengetahui guna setiap bahagian dan mengetahui hubungan antara satu sama lain.

 

Aras 5: Sintesis: membuat sintesis, menggabungkan pecahan bagi melihat gambar yang lebih besar.

 

Aras 6: Evaluasi: membuat penilaian, mempertimbang nilai keseluruhan.

 

Lampiran 4: Format yang diajukan

 

Tajuk:

 

Objektif:

1. xxx
2. xxx
3. xxx

 

Fokus utama Berinteraksi bagi menjalin hubungan mesra. Berinteraksi bagi mepererat hubungan.

Aras 1: Mengenal ilmu pengetahuan, mengingat semula fakta Berbual tentang pengalaman ... Membenarkan pendapat rakan ...   Aras 2: Memahami maklumat dan ilmu dan membuat interpretasi. xxx xxx   Aras 3: Membuat, menggunakan maklumat, mengpalikasi. xxx xxx   Aras 4: Membuat analisis: memecahkan kepada bahagian kecil, mengetahui guna setiap bahagian dan mengetahui hubungan antara satu sama lain. xxx xxx   Aras 5: Membuat sintesis, menggabungkan pecahan bagi melihat gambar yang lebih besar. xxx xxx   Aras 6: Membuat penilaian, mempertimbang nilai keseluruhan. xxx xxx

Fokus sampingan Bagi mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber yang dibaca, didengar, dan ditonton.

Aras 1: Mengenal ilmu pengetahuan, mengingat semula fakta   Mengengenal pasti dan ... Menyatakan hasrat ...   Aras 2: Memahami maklumat dan ilmu dan membuat interpretasi. xxx xxx   Aras 3: Membuat, menggunakan maklumat, mengpalikasi. xxx xxx   Aras 4: Membuat analisis: memecahkan kepada bahagian kecil, mengetahui guna setiap bahagian dan mengetahui hubungan antara satu sama lain. xxx xxx   Aras 5: Membuat sintesis, menggabungkan pecahan bagi melihat gambar yang lebih besar. xxx xxx   Aras 6: Membuat penilaian, mempertimbang nilai keseluruhan. xxx xxx

 

 

Kemahiran bahasa:

Sistem Bahasa:

1. xxx
2. xxx
3. xxx
4. xxx

 

Pengisian Kurikulum:

 

1. ilmu
2. nilai

 

Kemahiran Bernilai Tambah:

1. xxx
2. xxx
3. xxx

 

 

Langkah	Aktiviti	Catatan
Induksi set Masa:		Bahan Bantuan Mengajar
Langkah 1 Masa:   Catatan berkaitan penyampaian guru, seperti soalan yang akan dikemukakan kepada murid		Kemahiran bernilai tambah
Langkah 2 Masa:
Langkah 3 Masa:
Langkah 4 Masa:
Penutup:

 

PERTEMUAN ANGIN TIMUR LAUT

2-4 April 2004, Kuantan, Pahang

ajuran

Gabungan Persatuan Penulis Nasional Malaysia (GAPENA), Dewan Persuratan Melayu Pahang (DPMP), Pejabat Kebudayaan dan Kesenian Negeri Pahang, dan Dewan Bahasa dan Pustaka

Apa Perlunya Mempertahan Bahasa Melayu Sebagai Asas Dasar Kebudayaan Kebangsaan

Prof. Abdullah Hassan

Fakulti Bahasa, Universiti Pendidikan Sultan Idris

 

1. Pengenalan

Selama ini, apabila isu kebudayaan kebangsaan dibincangkan, ia dilakukan oleh para sasterawan dan persuratan, khusunya budayawan Melayu. Justeru, bagi melihat perbincangan terdahulu mengenai topik ini, kita ikutilah perbincangan ahli sasterawan dan persuratan, iaitu para cendekiawan Melayu. Walaupun kita jelas dalam membina dasar dan mengatur strategi bagi membangunkan ekonomi, pendidikan, pertanian, kesihatan, dll. tetapi kita tidak sebegitu konkrit apabila membina dasar untuk kebudayaan kebangsaan. Sekalipun dasar dapat diungkapkan tetapi pelaksanaannya masih jauh daripada memuaskan. Malah dasar dan stategi kebudayaan kebangsaan adalah uasaha yang tidak kunjung selesai (Taib Osman, 1988). Ia adalah pelaburan jangka panjang sesebuah bangsa. Kita lihat secara ringkas perkembangan Dasar Kebudayaan Kebangsaan kita.